TRIMESTRE 1 

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  • Savoir définir clairement le domaine de la Neuropédagogie Spécialisée TND et le métier de Neuropédagogue spécialisé TND, la charte éthique, le cadre légal et le travail collaboratif en respectant le cadre légal et pratique de chaque autres spécialistes

  • Connaître les aides et les aménagements légaux

  • Comprendre les apports des neurosciences et de la génétique sur les TND

  • Comprendre les apports des bilans des autres professionnels du médical et du paramédical autour de l’individu avec TND

  • Compléter et mettre en place une prise en charge pluridisciplinaire, proposer des bilans complémentaires, adresser aux spécialistes selon les besoins

  • Savoir identifier les nombreux systèmes cognitifs impliqués dans les apprentissages quotidiens, sociaux et scolaires

  • Avoir les connaissances de chacun des mécanismes spécifiques impliqués pour chaque TND et comprendre les liens entre eux, et ainsi faire la distinction entre dys-diagnostic et dys-symptôme

  • Connaître le fonctionnement cognitif des TND (DYS et TDAH) et les différentes nomenclatures du DSM-5 et de la CIM-11

  • Savoir reconnaître les signes d’alerte pour les différents TND, les répercussions et les tableaux cliniques possibles, les critères diagnostiques selon le DSM-5 et la CIM-11

  • Collaborer efficacement à la mise en place de l’outil informatique pédagogique et savoir utiliser les rubans spécifiques

  • Comprendre le lien entre le TDAH et les fonctions exécutives, les répercussions et les tableaux cliniques possibles

  • Mettre en place des évaluations spécifiques avec des outils standardisés pour prioriser l’intervention et les propositions de remédiation et d’aménagement

  • Savoir mettre en place des solutions concrètes et efficaces pour chaque TND, dans la classe, à domicile et tout lieu de vie pour remédier et pour soutenir

  • Connaître des outils utiles et spécifiques pour chaque TND et savoir les individualiser

  • Commencer à aborder les aides à la gestion des troubles du comportement

  • Avoir de la clarté sur les stratégies de flexibilité pédagogique, les aménagements scolaires pour chaque TND, les adaptations nécessaires

  • Savoir transmettre ses connaissances et les informations aux autres professionnels pour appliquer les stratégies et les outils de manière cohérente

  • Enseigner de manière explicite et appliquer la métacognition

  • Connaître les logiciels de remédiation spécifique et la démarche pédagogique adéquate

  • Savoir utiliser des outils de transfert des compétences acquises de l’élève

Unité 1 : La Neuropédagogie spécialisée TND

  • Définitions et contours du métier 

  • Charte éthique

  • Niveaux d’expertises

  • La supervision

  • Les autres professionnels : cadre légal et pratique de chacun

  • Cadre légal des besoins spécifiques des enfants/ados TND – FR et CH

  • AI et MDPH

  • Le travail collaboratif

Unité 2 : Neurosciences, génétique, neuroéducation et bilans 1/2

  • Neurosciences : évolution des connaissances, comment et pourquoi ?

  • La neuroéducation et la neuropédagogie spécialisée

  • Un point sur la génétique à l’heure actuelle

  • Bilans neuropsychologiques : Comment les lire et les comprendre, une enquête nécessaire pour une prise en charge individualisée

  • Focus sur 5 subtests spécifiques de la WISC V et les systèmes cognitifs mis à l’épreuve

 

Unité 3 : Retard ou TND ? Bilans 2/2

  • Suite bilans neuropsychologiques: Focus sur 3 subtests de la WISC V et les systèmes cognitifs mis à l’épreuve

  • La nomenclature des TND selon la CIM 11

  • Retard ou TND

  • Dys-diagnostics VS les dys-symptômes

  • La déficience intellectuelle

 

Unité 4 : Les troubles spécifiques des apprentissages de la lecture et de l’expression écrite 

  • Dyslexies et dysorthographie

  • Les divers équipements cognitifs de la lecture et de l’expression écrite

  • Des Workshops pour vivre l’expérience

 

 

Unité 5 : Les troubles spécifiques des apprentissages de la lecture et de l’expression écrite 

  • La conscience syllabique et phonémique : les outils de remédiation à individualiser

  • La posture de l’enseignant

  • Les aménagements scolaires spécifiques

  • Les outils de contournement /renforcement pour les adolescents

  • Un exemple de manipulation : la grammaire avec Montessori ou autre pour ados

 

Unité 6 : Le trouble spécifique des apprentissages dans la cognition mathématique

  • Les enjeux cognitifs

  • Définition de la dyscalculie et bilans

  • Dyscalculie primaire VS secondaire

  • L’impact des habiletés de langage

  • Le sens du nombre

  • Vivre l’expérience

 

Unité 7 : Le trouble spécifique des apprentissages dans la cognition mathématique

  • Développement des compétences fondamentales en mathématiques et remédiation 1/3

  • Le dénombrement: compétences sollicitées, les signes d’alerte, remédiation

  • Le transcodage : définition, compétences sollicitées, les signes d’alerte, remédiation

  • Les aménagements scolaires

 

Unité 8 : Le trouble spécifique des apprentissages dans la cognition mathématique

  • Développement des compétences fondamentales en mathématiques et remédiation 2/3

  • Le calcul : définition, compétences sollicitées, les signes d’alerte, remédiation

  • les aménagements scolaires

 

Unité 9 : Le trouble spécifique des apprentissages dans la cognition mathématique

  • Développement des compétences fondamentales en mathématiques et remédiation 3/3

  • La résolution de problèmes

  • Fractions, fractions décimales et nombres décimaux

  • Symétrie axiale

  • Synthèse des aménagements

 

Unité 10 : Le trouble développemental de la coordination motrice – les enjeux cognitifs

  • Le geste, définition et implications cognitives

  • La dyspraxie

  • Les signes d’alerte: observation, analyse et hypothèses

  • outils de remédiation à l’école et à la maison

  • les aménagements scolaires

 

Unité 11 : Le trouble développemental de la coordination motrice – impacts sur le graphisme

  • La dysgraphie, les bilans

  • outils de remédiation à l’école et à la maison

  • les aménagements scolaires

  • des Workshops pour vivre l’expérience

 

Unité 12 : L’Outil Informatique Pédagogique– Virginie Seinsot

  • L’outil informatique pédagogique: présentation et essais de divers rubans et logiciels pertinents sur PC + les outils complémentaires

  • L’accompagnement en ergothérapie

  • Partenariat avec le jeune et la famille

  • Mettre en place l’ordinateur à l’école

  • Les limites

 

Unité 13 : Le TDAH – origines anatomiques et fonctionnelles, symptômes

  • Eclairage sur les hormones et neuro hormones impliquées dans le TDAH

  • Origines anatomiques et fonctionnelles

  • Les symptômes selon le DSM5

  • Vivre l’expérience

  • Une étude de cas pour comprendre la TeaCh et approfondir les fonctions exécutives avec la BRIEF

 

Unité 14 : Le trouble dysexécutif

  • Définition des fonctions exécutives

  • Le trouble dysexécutif et le lien avec le TDAH

  • les signes d’alerte pour les principales fonctions exécutives

  • Etudes de cas

  • Réflexions autour de la médication

  • Une étude de cas pour comprendre la TeaCh et approfondir les fonctions exécutives avec l’échelle de Brown

 

Unité 15 : Aménagements et remédiation TDAH en classe et en 1 to 1 – partie 1/ 2

  • Elaborer un  profil exécutif de mon élève

  • Gestion de l’impulsivité et remédiations

  • Gestion de l’activation et remédiations

  • Gestion de la planification et remédiations

 

Unité 16 : Aménagements et remédiation TDAH en classe et en 1 to 1 – partie 2/ 2

  • La flexibilité cognitive et remédiations

  • La mémoire de travail et remédiations

  • Mettre en place des contrats de comportements efficaces

  • Vivre l’expérience : Mémoire de travail et attention partagée

 

Unité 17 : Deux études de cas bilans neuros complets

  • WISC V, Figure de Rey, PM47, CPT3, TeaCh

  • Questionnaires affectifs

  • Comprendre l’évolution entre 2 passations

  • Prendre conscience du camouflage

Unité 18 : Le trouble développemental de la parole et du langage

  • Le langage et son émergence

  • Les enjeux cognitifs du TDPL

  • Outils de remédiation à l’école et à la maison

  • Aménagements scolaires

 

Unité 19 : Les clés du reformatage

  • Reformater un support de cours ou un exercice

  • Garantir l’équité et individualiser selon les besoins de l’élève

  • La différenciation pédagogique

  • La carte mentale ; précautions et fausses idées

 

Unité 20 : L’enseignement explicite partie 1

  • Les données probantes pour mieux penser les apprentissages

  • Constructivisme et problèmes pour les élèves avec troubles DYS ou TDAH

  • L’analyse de tâche ; pré requis indispensable de l’enseignement explicite

  • Construire ses séquences 

 

Unité 21 : L’enseignement explicite partie 2

  • Les étapes de l’enseignement explicite ; définitions, illustrations, applications à travers une vidéo d’un cours complet

  • Avantages et les conditions de mise en pratique

 

Unité 22 :  La métacognition et son application dans l’enseignement explicite

  • Métacognition ; définitions, objectifs

  • Les 5 clés issues des dernières recherches scientifiques pour assurer la motivation

  • La remédiation métacognitive ; 2 types d’interventions et les outils à utiliser

  • Inclure la métacognition dans une séance complète

 

Unité 23 :Accompagnement et métacognition sur les logiciels de remédiation

  • Avantages et problématiques des logiciels de rééducation

  • La posture de l’accompagnant et ses perspectives

  • Approfondir la métacognition par l’étude d’activités spécifiques sur logiciels

  • Ouvrir le travail sur des activités accessibles à tous les professionnels

A l'issue de ce trimestre, le candidat sera capable de : 

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