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TRIMESTRE 3 

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A l'issue de ce trimestre, le candidat sera capable de : 

  • Comprendre les mécanismes neurobiologiques, neurochimiques et le développement affectif qui sous-tendent le développement et la gestion des émotions chez l’enfant

  • Connaître les nombreux outils d’évaluation socio-émotionnelles, leurs apports et leurs limites

  • Connaître les particularités des élèves ayant un TDAH et ou un TSA Haut niveau / Syndrome d’Asperger et un TSA modérés

  • Savoir créer des séquences d’enseignement avec du matériel spécifique

  • Savoir élaborer une progression individualisée

  • Comprendre et savoir expliquer la construction de l’estime de soi

  • Comprendre ce qu’est et comment construire l’assimilation du handicap

  • Savoir se positionner et avoir la bonne attitude de notre point de vue subjectif

  • Être capable de créer des outils spécifiques et individuels en partant d’ouvrages spécialisés reconnus et recommandés

  • Savoir définir précisément les émotions primaires, secondaires et self-réflexives, leurs enjeux

  • Créer des outils d’enseignement pour les élèves TSA et/ou TDAH pour reconnaitre leurs ressentis physiologiques

  • Pour exprimer et à gérer leur émotion

  • Pour reconnaître et comprendre celles des autres et les prendre en compte

  • Pour exprimer l’empathie

  • Pour identifier des situations et y faire du lien émotionnel

  • Pour se construire un référentiel émotionnel stable malgré les particularités TSA/TDAH

  • Enseigner de nombreux outils de régulation ; physiques, sociaux, de la pensée

  • Connaitre les principes, les techniques de relaxologie et les outils pour les enfants et adolescents à individualiser

  • Etre capable d’enseigner la CNV et utiliser ce mode de communication avec les autres partenaires

  • Comprendre les compétences impliquées dans les habiletés sociales

  • Connaitre les particularités sociales des élèves avec TSA et/ou TDAH

  • Savoir évaluer les habiletés sociales et les compétences de communication

  • Construire des séquences d’enseignement en 1 à 1

  • Mettre en place des Groupes d’Habiletés Sociales

  • Définir les besoins, créer et utiliser des video modeling

  • Définir les besoins, créer et utiliser  les scénarios sociaux

  • Développer, enrichir le vocabulaire et enseigner les compétences de conversation

  • Développer et enseigner plus de 70 compétences sociales spécifiques

  • Comprendre les compétences impliquées dans les habiletés sociales et les particularités pour les élèves TDAH et ou TSA Haut niveau et modérés

  • Percevoir la dimension de la bientraitance professionnelle à travers le polyhandicap et le syndrome de Rett

 

 

Unité 1 : Neurobiologie et neurochimie des émotions, développement affectif

  • Rappels sur le système nerveux central

  • Système limbique, cortex orbito frontal

  • Neurohormones et déclenchement de l’émotion

  • Le développement affectif comme système dynamique

  • Les particularités chez la personne avec TSA et/ou TDAH

 

Unité 2 : Outils d’évaluation, définitions de l’intelligence et des compétences émotionnelles

  • Justifications et objectifs des évaluations

  • Focus sur 7 évaluations spécifiques des compétences émotionnelles

  • Système d’émergence des compétences émotionnelles, définitions

  • Nouveau apports scientifiques et théorie de l’esprit

 

Unité 3 : Particularités dans les TSA et le TDAH

  • Les difficultés dans la gestion des émotions liées à l’inattention et l’impulsivité

  • Les difficultés dans la gestion des émotions liées aux particularités sensorielles et cognitives

  • Matériels et construction d’une séance type, les étapes d’enseignement

  • Définitions et exemples pour chaque étape

  • Mise en application d’une étape

 

Unité 4 : Estime de soi et connaissance de soi, les apports théoriques et les outils

  • La construction de l’estime de soi

  • Le neurotypique qui enseigne face à l’élève avec TSA et/ou TDAH

  • Des outils pour apprendre à se connaître; assimilation de soi et de son handicap

  • Réparer et consolider l’estime de soi

  • 16 outils à individualiser et mise en application

 

Unité 5 : Émotions primaires, apports théoriques et outils d’enseignement

  • Découvrir les ressentis physiologiques et les comprendre

  • Les observations du visage

  • Les observations du corps et de la posture

  • 14 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 6 : Émotions secondaires et self réflexives, apports théoriques et outils d’enseignement

  • Définitions

  • Focus sur l’amour

  • Focus sur la fierté

  • Distinguer sensations, pensées et comportements

  • 16 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 7 : Situations et valeurs émotionnelles, intensité des émotions et vocabulaire

  • Travailler les intensités des émotions

  • Construire un référentiel émotionnel stable

  • Système fermé VS système ouvert

  • Développer le vocabulaire et les nuances

  • 24 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 8 : Reconnaissance des émotions de l’autre et régulation via outils physiques

  • Objectifs et outils de reconnaître chez l’autre

  • 2 évaluations supplémentaires

  • Enseigner l’empathie et l’écoute emphatique

  • Outils physiques de régulation émotionnelle

  • 18 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 9 : La relaxologie, ses principes, ses outils et la posture professionnelle

•       Définition

•       Ondes cérébrales, aspects physiologiques, stress

•       Les différentes techniques de relaxologie

•       Savoir communiquer la relaxation

 

Unité 10 : Régulation émotionnelle par les outils de la pensée

  • 5 stratégies de gestion des émotions négatives par la pensée

  • 11 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 11 : Régulation émotionnelle par les outils de la pensée

  • Analyse vidéos de travail

  • 5 outils sociaux à individualiser et mise en application

  • Conclusion sur les compétences émotionnelles et lien avec les habiletés sociales

 

Unité 12 : Habiletés sociales et TSA/TDAH – Évaluation partie 1/2

  • Définitions des habiletés sociales

  • Les particularités cognitives et sensorielles des personnes avec TSA et/ou TDAH

  • Focus sur 6 outils d’évaluation des habiletés sociales

  • Mise en application

 

Unité 13: Séance en 1 à 1 ou en groupe – Évaluation partie 2/2 et Scénario social

  • Focus sur 3 autres outils d’évaluation des habiletés sociales

  • Définitions, avantages et limites des séances en 1 to 1

  • Les bonnes règles pour construire des GHS (Groupes d’Habiletés Sociales)

  • Le scénario social

  • Mise en application

 

Unité 14 : Compétences de conversation, théorie et outils

  • 23 compétences de conversation

  • Cercles sociaux

  • Faire du video modeling de A à Z

  • 11 outils d’enseignement à individualiser et mise en application

 

Unité 15 : Les expressions, les implicites, l’humour et l’ironie

  • Définitions théoriques

  • Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

  • 15 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 16 : Compétences de jeux et gestion de l’amitié

  • Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

  • 22 compétences à enseigner

  • 11 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 17: Gestion des conflits et de la violence

  • Les particularités des personnes avec TSA et/ou TDAH dans ce domaine

  • 19 compétences à enseigner

  • 18 autres outils à individualiser et mise en application

 

Unité 18 : Les enjeux de la bientraitance à travers le Syndrome de Rett

•       Définition de maladie génétique

•       Définition de polyhandicap

•       Le défi de bientraitance et l’éducation à la santé

•       Le savoir-faire pédagogique et l’accompagnement optimal

Programme Trimestre 3: 

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